V posledních letech se stále více objevuje přístup, který bere v úvahu emoční a motivační složky učení: emoce, atribuce, přesvědčení, motivace a vnímání sebe sama. Tato práce se zabývá některými aspekty učení týkajícími se motivačních stylů a emočních složek studia.

co je psychoanalýza

Úvod

Nyní existuje řada výzkumů, které ukazují zásadní význam metakognitivních aspektů ve studii (De Beni, Moè a Rizzato, 2003). Termín metakognice, jak navrhoval Flavell od 70. let, naznačuje schopnost reflektovat duševní procesy člověka (paměť, pozornost atd.), Porozumět jejich fungování, ovládat je a optimalizovat zdroje (Flavell , 1978). Tato definice se dlouhodobě aplikuje na ty aspekty poznání, které se týkají pozornosti, paměti, porozumění, uvažování a řešení problémů.





V posledních letech se naopak stále více načrtává přístup, který kromě výše zmíněných aspektů zohledňuje také emocionální a motivační složky učení: emoce, atribuce, víry, motivace a vnímání sebe sama (De Beni, Moé, 200) .

Tato práce se zabývá některými aspekty učení týkajícími se motivačních stylů a emočních složek studia:



  • Důležitost funkčního a flexibilního strategického přístupu:
  • Implicitní teorie inteligence a osobnosti;
  • Cíle učení a různé vnímání dovedností, které mohou hrát rozhodující roli v motivaci ke studiu.

Tyto aspekty byly zkoumány v současném výzkumu administrací řady testů.

reklama Pokud jde o první bod, je důležité si uvědomit, že, jak potvrdili někteří autoři (Moè, De Beni, 1995; Weinstein, Hume, 1998), jsou strategické aspekty studie základními prvky pro dosažení akademického úspěchu. Podle modelu, který navrhli Pressley, Borkowsky a O'Sullivan (1985), známého jako GSU (Good Strategy User), strategický student nejen zná strategie, ale chápe jejich užitečnost, ví, jak a kdy je použít, vybrat je a zkontrolovat jeho účinnost během provádění.

Podle tohoto modelu předchází strategický rozvoj motivačnímu rozvoji, protože schopnost strategicky řešit situace učení vede k pozitivním výsledkům, které jsou základem motivace.



Pokud jde o druhý bod, jednou z nejdůležitějších autorek je jistě Carol Dweck. Ve svém výzkumu (Dweck et. Al., 1995; Dweck & Leggett, 1998; Molden & Dweck, 2006) jsou implicitní teorie definovány jako všechny tyto víry týkající se modifikovatelnosti osobních schopností. Jsou tedy formuloványimplicitní teoriena jejich inteligenci a na jejich osobnosti, které mohou být dvou typů:

  • Entitarián: kdo věří, že jeho inteligence a / nebo jeho osobnost jsou souborem stálých rysů, je obtížné je upravovat a vylepšovat.
  • Inkrementální: ti, kteří považují svou inteligenci a / nebo svou osobnost za modifikovatelnou schopnost, která může v průběhu času růst a rozvíjet se.

Studenti patřící do této druhé kategorie mají tendenci hledat vzdělávací cíle, které mohou zvýšit jejich kompetenci (Dweck, Legget, 1988).

A konečně, pokud jde o třetí bod, je třeba vzít v úvahu další aspekt motivace, kterým je vnímání sebe sama. Ta sestává ze sady vyjádření týkajících se:

stejně tak držení těla
  • Skutečné já, dané reprezentací, kterou jednotlivec má sám o sobě a vlastnostmi, které si myslí, že ve skutečnosti má;
  • Ideální já, které odkazuje na to, jak jednotlivec doufá, touží nebo chce být, vlastnosti, které by chtěl mít, a situace, kterých by chtěl dosáhnout.

Ve vztahu k psychologii učení lze říci, že ti, kteří mají konzistentnější vnímání sebe jako studenta, se cítí efektivněji v situacích učení a dosahují lepších výsledků ve škole. Avšak neadekvátní nebo diskrétní vnímání sebe sama může místo toho představovat demotivující situace, které vedou k vyhýbání se studijním situacím a k jejich opuštění, aby bylo možné se bránit (De Beni, Moé, 2000).

Lo Studio

Cíle, metoda, šampion

Studie má dva cíle, prvním je zhodnocení dovedností a motivace ke studiu u skupiny dětí s akademickými obtížemi a druhým je jejich zahájení na cestě zvyšování metakognitivních a strategických dovedností a reflexe na systému víry člověka. Výchozí hypotéza je, že zlepšovací intervence strukturovaná kolem těchto učebních komponent může pomoci zlepšit studijní dovednosti.

Zde navrhovaný intervenční model je rozdělen do tří po sobě jdoucích fází implementace:

  • Fáze hodnocení dovedností a motivace ke studiu prostřednictvím správy baterieAmos. Schopnost a motivace ke studiu: hodnotící a orientační testy pro střední a vysoké školy- nové vydání (De Beni, Moè, Corndoldi, 2014). Testy byly provedeny v říjnu 2014 během školních hodin.
  • Tréninková fáze s aktivitami zaměřenými na posílení metakognitivně-strategických složek studia a na reflexi vlastního systému víry. Intervence začala v listopadu 2014, byla naplánována dvě týdenní schůzky po hodině a půl na celkovou dobu nejméně dvou měsíců.
  • Závěrečná fáze závěrečného hodnocení, rovněž na základě denních pozorování pedagogických pracovníků, s cílem vyhodnotit účinnost intervenčního období z hlediska metakognitivních a strategických dovedností.

POKRAČOVAT NA DALŠÍ STRÁNCE

Článek pokračuje na následujících stránkách:1 2 3

blahodárné účinky vlašských ořechů